Teknologi dalam Edupreneurship

 

1. Pendahuluan

Perkembangan teknologi digital telah memberikan dampak signifikan terhadap hampir seluruh aspek kehidupan, termasuk bidang pendidikan dan kewirausahaan. Dalam konteks pendidikan modern, muncul istilah edupreneurship, sebuah konsep yang menggabungkan nilai-nilai kewirausahaan dengan praktik pendidikan untuk menciptakan inovasi, kemandirian, dan daya saing peserta didik di era digital.

Sejalan dengan itu, pemanfaatan teknologi menjadi fondasi penting dalam mengembangkan edupreneurship yang relevan dan adaptif terhadap perubahan zaman. Menurut Anjelina & Azzahra (2025), integrasi teknologi dalam edupreneurship menciptakan peluang bagi lembaga pendidikan untuk bertransformasi menjadi pusat inovasi dan bisnis pendidikan berbasis digital.

Teknologi tidak lagi hanya dianggap sebagai alat bantu pembelajaran, melainkan sebagai enabler yang memungkinkan lahirnya model-model baru pendidikan dan bisnis yang sebelumnya tidak mungkin dilakukan secara konvensional. Melalui pemanfaatan teknologi, lembaga pendidikan dapat memperluas jangkauan, efisiensi, dan nilai ekonomi dari proses pembelajaran itu sendiri.

2. Pengertian Teknologi dalam Edupreneurship

Secara konseptual, edupreneurship merupakan bentuk inovasi pendidikan yang menanamkan semangat kewirausahaan dalam sistem pembelajaran, sehingga peserta didik tidak hanya memiliki pengetahuan akademik tetapi juga keterampilan bisnis, kreativitas, dan kemampuan berinovasi. Menurut Rohman, Hardiyati, & Rizqia (2024), edupreneurship adalah bentuk pendidikan yang mendorong kolaborasi antara teori pendidikan, praktik kewirausahaan, dan inovasi teknologi untuk menghasilkan nilai tambah ekonomi dan sosial.

Dalam kerangka ini, teknologi memiliki dua peran utama:

1. Sebagai media pembelajaran – teknologi digital seperti Learning Management System (LMS), platform video interaktif, atau simulasi bisnis digunakan untuk mengembangkan kompetensi kewirausahaan.

2. Sebagai sarana bisnis pendidikan – teknologi memungkinkan terciptanya edubusiness seperti e-learning berbayar, produk digital edukatif, kursus online, dan marketplace hasil karya siswa.

Dengan demikian, teknologi dalam edupreneurship berfungsi sebagai katalis yang mempercepat kolaborasi antara dunia pendidikan dan dunia bisnis, menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik kewirausahaan di lapangan.

3. Teori-Teori yang Mendasari Pemanfaatan Teknologi dalam Edupreneurship

3.1. Teori TOE (Technology, Organization, Environment Framework)

Teori TOE yang diperkenalkan oleh Tornatzky dan Fleischer (1990) menjelaskan bahwa adopsi teknologi dalam suatu organisasi dipengaruhi oleh tiga dimensi utama: technology, organization, dan environment. Dalam konteks edupreneurship, teori ini menekankan pentingnya:

• Kesiapan teknologi (infrastruktur digital, aplikasi, dan sistem informasi pendidikan),

• Dukungan organisasi (kepemimpinan visioner, budaya inovasi, sumber daya manusia),

• Lingkungan eksternal (regulasi pemerintah, kemitraan industri, dan kondisi pasar digital pendidikan).

Penelitian Rohman et al. (2024) menunjukkan bahwa institusi pendidikan yang berhasil mengimplementasikan edupreneurship berbasis teknologi adalah yang mampu menyeimbangkan tiga aspek TOE tersebut secara strategis.

3.2. Teori Inovasi Pendidikan dan Bisnis

Menurut Schumpeter (1934), inovasi merupakan inti dari kewirausahaan. Dalam konteks pendidikan, inovasi tidak hanya berkaitan dengan pengembangan metode mengajar, tetapi juga dengan penciptaan model bisnis baru yang memberikan nilai tambah bagi peserta didik.

Teknologi memainkan peran utama dalam mewujudkan inovasi tersebut—misalnya dengan menciptakan digital learning platform, startup pendidikan, dan technopark di lingkungan sekolah atau universitas.

Sebagaimana dijelaskan oleh Zahara et al. (2022), penerapan Teaching Factory dan Technopark merupakan bentuk nyata implementasi edupreneurship berbasis teknologi yang mengintegrasikan dunia industri dengan dunia pendidikan.

3.3. Teori Connectivism

Teori Connectivism yang dikemukakan oleh Siemens (2005) menjelaskan bahwa pembelajaran terjadi melalui jejaring koneksi antara individu, teknologi, dan sumber informasi. Dalam kerangka edupreneurship, teori ini relevan karena peserta didik kini belajar dan berbisnis melalui jaringan digital, komunitas daring, dan platform kolaboratif.

Teknologi membantu peserta didik mengakses informasi global, membangun jejaring profesional, dan mengembangkan ide bisnis dalam konteks pendidikan digital. Dengan demikian, connectivism menekankan bahwa networked learning merupakan fondasi utama dari edupreneurship di era digital.

4. Model Pemanfaatan Teknologi dalam Edupreneurship

Berdasarkan teori-teori di atas, pemanfaatan teknologi dalam edupreneurship dapat dikembangkan melalui empat tahapan utama:

Tahapan	Deskripsi Aktivitas	Contoh Implementasi
1. Digitalization (Digitalisasi)	Penerapan teknologi dasar dalam pembelajaran kewirausahaan.	Penggunaan LMS, video pembelajaran, aplikasi simulasi bisnis.
2. Integration (Integrasi)	Integrasi antara pembelajaran, teknologi, dan praktik bisnis.	Proyek siswa membuat toko online sekolah, pelatihan digital marketing.
3. Innovation (Inovasi)	Pengembangan model bisnis baru berbasis teknologi pendidikan.	Pembuatan aplikasi pembelajaran oleh siswa, startup pendidikan.
4. Transformation (Transformasi)	Pendidikan menjadi ekosistem bisnis berbasis teknologi.	Sekolah menjadi edupreneurial school dengan produk digital komersial.

Model ini sejalan dengan konsep School-Based Enterprise dan Technopreneurship Education yang diterapkan di berbagai lembaga pendidikan kejuruan.

5. Tantangan dan Peluang Pemanfaatan Teknologi

5.1. Peluang

• Akses pasar pendidikan yang lebih luas melalui digital platform.

• Efisiensi biaya dan waktu dalam pengelolaan bisnis pendidikan.

• Penguatan karakter inovatif dan adaptif peserta didik terhadap perubahan teknologi.

• Kemunculan model bisnis baru berbasis edu-tech seperti microlearning, aplikasi pembelajaran, dan e-commerce karya siswa.

5.2. Tantangan

• Kesenjangan literasi digital antara pendidik dan peserta didik.

• Keterbatasan infrastruktur teknologi di lembaga pendidikan.

• Kurangnya pelatihan dalam manajemen bisnis digital di sekolah.

• Risiko komersialisasi pendidikan yang berlebihan jika tidak diimbangi dengan nilai-nilai pedagogis.

Sebagaimana diungkapkan oleh Anjelina & Azzahra (2025), implementasi teknologi dalam edupreneurship harus berorientasi pada value creation, bukan semata pada profit generation.

6. Implikasi bagi Lembaga Pendidikan

Agar pemanfaatan teknologi dalam edupreneurship berjalan efektif, lembaga pendidikan perlu:

1. Mengembangkan kurikulum kewirausahaan digital berbasis proyek (project-based digital entrepreneurship).

2. Membangun kemitraan dengan industri teknologi dan startup edukasi.

3. Memberdayakan guru dan dosen sebagai fasilitator inovasi digital.

4. Mengembangkan sistem evaluasi berbasis capaian kompetensi teknologi dan bisnis.

5. Menanamkan nilai etika digital dan tanggung jawab sosial dalam setiap aktivitas edupreneurial.

7. Kesimpulan

Teknologi memiliki peran strategis dalam mengembangkan edupreneurship yang adaptif terhadap perubahan global. Melalui penerapan teori TOE, inovasi pendidikan, dan connectivism, teknologi dapat menjadi katalis untuk menciptakan model pembelajaran kewirausahaan yang lebih kreatif, kolaboratif, dan berorientasi masa depan.

Institusi pendidikan diharapkan mampu bertransformasi menjadi edupreneurial institutions yang tidak hanya menghasilkan lulusan berpengetahuan, tetapi juga berjiwa inovator dan technopreneur.

Teknologi dalam Edupreneurship

Perkembangan teknologi pendidikan atau Educational Technology (EdTech) telah menjadi fenomena sentral dalam transformasi pendidikan abad ke-21. Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi membawa perubahan mendasar dalam cara manusia memperoleh, mengelola, dan membagikan pengetahuan. EdTech kini tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran, tetapi telah berevolusi menjadi sistem yang menyatukan teori pembelajaran, desain instruksional, dan kinerja manusia.

Menurut Morel dan Spector (2023) dalam buku Foundations of Educational Technology: Integrative Approaches and Interdisciplinary Perspectives, EdTech merupakan “pendekatan interdisipliner yang mengintegrasikan sistem pembelajaran, teknologi informasi, dan teori kinerja manusia untuk mendukung proses belajar dalam berbagai konteks pendidikan maupun organisasi.” Dengan demikian, esensi teknologi pendidikan bukan hanya pada penggunaan alat digital, melainkan pada rancangan strategis yang menempatkan teknologi sebagai pendorong efisiensi, kreativitas, dan pembelajaran berkelanjutan.

A. Evolusi Historis Teknologi Pendidikan

1. Era Awal: Teknologi sebagai Alat Bantu

Perkembangan awal EdTech dapat ditelusuri sejak munculnya alat bantu visual seperti papan tulis, gambar, film, dan media audio. Pada dekade 1920–1950, pendidikan mulai memanfaatkan radio dan televisi untuk penyiaran materi pembelajaran. Gerakan ini dikenal sebagai audiovisual education movement (Reiser & Dempsey, 2018). Pada masa ini, teknologi dianggap sebagai instrumen pendukung transfer pengetahuan secara massal, belum menjadi bagian integral dari sistem pembelajaran.

2. Era Komputer dan E-Learning

Perubahan besar terjadi pada tahun 1980–1990-an ketika komputer pribadi mulai digunakan dalam pendidikan. Munculnya Computer-Assisted Instruction (CAI) dan Learning Management Systems (LMS) seperti Blackboard dan Moodle mengubah paradigma pembelajaran. Peserta didik dapat belajar secara mandiri, sedangkan pendidik berperan sebagai fasilitator.

Menurut Beck (2023) dalam Theoretical Foundations of Educational Technology, tahap ini menandai peralihan dari paradigma teacher-centered menuju learner-centered, di mana teknologi menjadi sarana untuk mengakomodasi gaya belajar individu dan memfasilitasi pembelajaran berbasis proyek.

3. Era Digital dan Pembelajaran Adaptif

Memasuki abad ke-21, teknologi digital menghadirkan berbagai inovasi seperti mobile learning, blended learning, cloud computing, dan learning analytics. Pembelajaran tidak lagi dibatasi ruang dan waktu, melainkan berlangsung dalam ekosistem digital yang dinamis.

Wegerif dan Major (2024) menyebut fenomena ini sebagai fase dialogic technology, di mana teknologi berfungsi memperluas ruang dialog dan interaksi antar peserta belajar. 

B. Kerangka Teoritis dalam Educational Technology

1. Teori Belajar dan penerapannya dalam EdTech

EdTech berakar pada teori-teori belajar klasik seperti behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme.

• Behaviorisme menekankan pembelajaran sebagai respons terhadap stimulus yang dapat diukur, sehingga teknologi digunakan untuk latihan terprogram (drill and practice).

• Kognitivisme berfokus pada bagaimana teknologi dapat membantu strukturisasi pengetahuan dan memperkuat proses berpikir.

• Konstruktivisme melihat teknologi sebagai sarana untuk membangun pengetahuan melalui pengalaman belajar aktif dan kolaboratif.

Teori baru yang relevan dengan era digital adalah konektivisme (connectivism) yang diperkenalkan oleh Siemens (2005). Dalam pandangan ini, pembelajaran terjadi dalam jaringan pengetahuan, dan teknologi menjadi jembatan yang menghubungkan individu dengan sumber belajar dan komunitas global. Beck (2023) menyebut konektivisme sebagai teori yang “mendefinisikan pembelajaran digital sebagai hasil interaksi dinamis antara manusia, data, dan algoritma.”

2. Teeori Khusus Teknologi Pendidikan

Wegerif dan Major (2024) mengembangkan Dialogic Theory of Educational Technology yang menekankan bahwa teknologi pendidikan harus dipahami dalam konteks dialog manusia dengan dunia digital. Teknologi menciptakan “ruang dialogis” (dialogic space) tempat interaksi dan refleksi pembelajar berkembang melampaui batas fisik.

Selain itu, Morel dan Spector (2023) mengusulkan Integrative Model of Educational Technology, yang menggabungkan empat dimensi teoretis:

1. Teori pembelajaran dan perkembangan manusia,

2. Teori desain instruksional,

3. Teori komunikasi dan sistem informasi, dan

4. Desain teknologi dan kinerja manusia.

Model ini menegaskan bahwa keberhasilan EdTech tidak hanya tergantung pada teknologi itu sendiri, tetapi pada sejauh mana teknologi tersebut diintegrasikan dengan kebutuhan manusia dan tujuan pendidikan.

C. Tren dan Inovasi Terkini dalam EdTech

Dalam dekade terakhir, teknologi pendidikan (EdTech) tidak hanya mengalami evolusi fungsional dari media audio-visual ke komputer ke internet, tetapi juga memasuki fase inovasi strategis yang mengubah paradigma pembelajaran, desain instruksional, dan organisasi pendidikan. Studi terkini menunjukkan bahwa arah inovasi bukan hanya “lebih banyak gadget” tetapi integrasi antara teknologi, pedagogi dan konteks pembelajaran (Mena-Guacas et al., 2025). Oleh karena itu, pemahaman terhadap tren dan inovasi EdTech sangat penting bagi institusi pendidikan maupun organisasi yang menerapkan pembelajaran berbasis teknologi. Berikut beberapa tren dan inovasi utama yang banyak diidentifikasi dalam literatur mutakhir:

a) Pembelajaran Adaptif dan Berbasis AI

Inovasi terbesar saat ini terletak pada penggunaan kecerdasan buatan (Artificial Intelligence/AI) dan algoritma pembelajaran untuk menyesuaikan pengalaman belajar dengan kebutuhan individual siswa. Sebagai contoh, sistem pembelajaran adaptif mampu “mendeteksi ketika siswa kesulitan dan secara dinamis menyesuaikan tingkat kesulitan atau mengarahkan ke materi remedi” (HB Lab Group, 2025). 

Selain itu, tinjauan sistematis mengenai penggunaan model bahasa besar (LLM) di pendidikan menyoroti banyak kasus penggunaan seperti pemberian umpan-balik otomatis, penilaian esai, rekomendasi konten, dan personalisasi pembelajaran, sekaligus memperingatkan tantangan etika dan kesiapan teknologi.

Narasi teoritis menunjukkan bahwa teknologi-emergent seperti AI mengubah peran guru dari pengajar langsung menjadi fasilitator pembelajaran personal dalam ekosistem digital (Goyal, 2024). 

b) Pembelajaran Imersif: AR / VR / XR / Metaverse

Tren lain yang semakin menonjol adalah penggunaan teknologi realitas tertambah (Augmented Reality/AR), realitas virtual (Virtual Reality/VR), realitas campuran (Mixed Reality/MR) atau secara kolektif XR (Extended Reality) dalam konteks pembelajaran. Studi “Technology and Innovation in Shaping the Future of Education” (2024) menyebut bahwa teknologi imersif “memiliki potensi mengubah ruang kelas menjadi lingkungan pembelajaran dinamis dan interaktif, meningkatkan keterlibatan siswa”. 

HB Lab Group (2025) juga mencatat bahwa model pembelajaran berbasis XR memungkinkan “virtual field trips”, “simulasi lab”, dan pengalaman soft-skills dalam lingkungan 3D kolaboratif. 

Secara teoritis, implementasi inovasi ini harus didukung dengan desain pedagogi yang sesuai agar bukan sekadar “gadget keren” tetapi benar-benar memperkuat aktivitas kognitif, kolaboratif, reflektif.

c) Microlearning, Konten Bite-Size & Learning di Tempat Kerja

Seiring dengan perubahan gaya hidup pembelajar dan tuntutan fleksibilitas, microlearning atau pembelajaran dalam potongan-kecil (5-10 menit) serta pembelajaran “just in time” menjadi populer. HB Lab Group (2025) mencatat bahwa microlearning sangat cocok bagi pemelajar profesional yang membutuhkan “learning in the workflow”. 

Dalam konteks organisasi atau bisnis, seperti pelatihan karyawan di industri perhotelan, tren ini sangat relevan karena memungkinkan modul singkat, on-demand, yang dapat disisipkan di antara aktivitas kerja rutin.

d) Hybrid / Blended Learning & Model Fleksibel

Walaupun pandemi COVID-19 mempercepat adopsi pembelajaran daring (online), tren terkini menunjukkan bahwa model hybrid atau blended learning tetap menjadi landasan strategi pembelajaran masa depan, menggabungkan lokasi, waktu, media dan interaksi. 

Narasi teoritis menekankan bahwa fleksibilitas ini harus diimbangi dengan desain instruksional yang memperhatikan konteks pembelajaran dan karakteristik peserta didik.

e) Microcredentials, Digital Badges & Pembelajaran Seumur Hidup

Inovasi lain yang muncul adalah model kredensial yang lebih fleksibel: microcredentials, digital badges, dan “stackable credentials” yang memungkinkan pembelajar mengumpulkan kompetensi tertentu dalam rangkaian yang kemudian membentuk kredensial yang lebih besar. HB Lab Group (2025) menyebut tren ini sebagai bagian dari pembelajaran sepanjang hayat (lifelong learning). 

Dalam konteks bisnis dan organisasi, berupa pelatihan internal dan sertifikasi kompetensi yang dikemas secara digital bisa menjadi bagian dari strategi diversifikasi kapabilitas.

f) Data Analytics & Learning Analytics

Tren penting lainnya adalah pemanfaatan Big Data, learning analytics, dan visualisasi data untuk mendukung pengambilan keputusan pendidikan, identifikasi risiko siswa, dan personalisasi pembelajaran. Sebagai ilustrasi, platform pembelajaran modern memanfaatkan data perilaku siswa (waktu login, pola pembelajaran, skor kuis) untuk memprediksi risiko dan mengintervensi sejak dini. (NumberAnalytics, 2023)

D. Pemanfaatan Teknologi dalam Dunia Pendidikan

Pemanfaatan teknologi dalam pendidikan mengacu pada bagaimana perangkat, sistem dan media digital digunakan untuk mendukung, meningkatkan, dan mentransformasikan proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bukan sekadar menambahkan perangkat keras atau perangkat lunak saja, tetapi bagaimana teknologi diintegrasikan ke dalam desain instruksional, interaksi pembelajaran, manajemen proses pendidikan, dan pengembangan kompetensi. Sebagaimana dicatat oleh Issroff & Scanlon (2002), “there are no current accepted norms for the use of theories in educational technology … it needs to explain how a particular example of teaching material could be expected to contribute to the students’ learning experience.” Dengan demikian, pemanfaatan teknologi pendidikan harus didasarkan pada kerangka teori dan desain yang jelas agar efeknya maksimal.

1. Kerangka Teoritis Utama

Beberapa teori dan model sangat relevan dalam menjelaskan bagaimana dan mengapa teknologi dapat dimanfaatkan dalam pendidikan. Berikut beberapa yang penting:

> Model Pemanfaatan Teknologi:

• Technology Acceptance Model (TAM): Model ini menjelaskan bagaimana pengguna (guru, siswa) memutuskan untuk menerima atau menggunakan teknologi. Dua variabel penting adalah nilai guna yang dirasakan (perceived usefulness) dan kemudahan penggunaan yang dirasakan (perceived ease of use). contoh penerapan: Jika seorang guru percaya bahwa menggunakan aplikasi Google Classroom membantu menghemat waktu mengajar (PU) dan mudah dioperasikan (PEOU), maka ia akan memiliki sikap positif dan niat kuat untuk menggunakannya secara berkelanjutan.

• Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT): Model yang lebih luas, memasukkan variabel seperti ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial, dan kondisi pendukung.  UTAUT bertujuan untuk menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi niat seseorang untuk menggunakan teknologi serta perilaku aktual dalam penggunaannya. Model ini sangat populer digunakan dalam penelitian pendidikan, terutama dalam konteks penerimaan sistem e-learning, Learning Management System (LMS), AI-based learning, dan teknologi pendidikan lainnya.

• Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Model yang mengemukakan bahwa pemanfaatan teknologi yang efektif memerlukan integrasi antara: pengetahuan teknologi (TK), pengetahuan pedagogis (PK), dan pengetahuan isi (CK). Contoh aplikatif: Seorang guru IPA mengajarkan sistem tata surya. Ia menggunakan simulasi 3D interaktif (Teknologi) untuk membantu siswa memahami pergerakan planet (Konten) dengan strategi eksplorasi mandiri dan diskusi kelompok (Pedagogi).

• Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: Kerangka yang menggambarkan tingkatan penggunaan teknologi dalam pembelajaran  dari substitusi hingga redefinisi tugas pembelajaran. Ilustrasi praktis: Bayangkan seorang guru Bahasa Indonesia memberi tugas menulis cerpen:

  • Substitution: siswa mengetik cerpen di Word.

  • Augmentation: siswa mengetik dan menggunakan fitur review/comment.

  • Modification: siswa menulis cerpen bersama secara daring dan saling memberi umpan balik melalui Google Docs.

  • Redefinition: siswa membuat versi audio atau video dari cerpen mereka dan mempublikasikannya di platform seperti YouTube atau podcast sekolah.

> Teori Belajar yang Mendukung

• Teori konstruktivisme: Pemanfaatan teknologi sering dikaitkan dengan paradigma konstruktivis, di mana siswa aktif membangun pengetahuan melalui pengalaman dan refleksi. 

• Teori jaringan pembelajaran (Connectivism): Menegaskan bahwa dalam era digital, pembelajaran terjadi dalam jaringan, dan teknologi menjadi penghubung antar node pengetahuan. 

• Teori jarak transaksional (Transactional Distance Theory): Dalam pendidikan jarak jauh berbasis teknologi, teori ini menjelaskan dinamika “jarak” antara pengajar dan peserta didik yang muncul karena penggunaan teknologi. 

E. Mekanisme Pemanfaatan dalam Praktik

Berdasarkan teori-teori di atas, berikut mekanisme bagaimana teknologi dapat dimanfaatkan secara efektif dalam pendidikan:

1. Integrasi teknologi dengan pedagogi dan konten: Tidak cukup hanya menambahkan teknologi harus didesain agar sesuai dengan tujuan pembelajaran, metode pengajaran, dan isi materi. Model TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) menunjukkan bahwa guru harus menguasai tiga aspek tersebut.

2. Proses adopsi dan penerimaan teknologi: Faktor seperti persepsi kegunaan, kemudahan penggunaan, dukungan institusional, dan pengaruh sosial mempengaruhi apakah teknologi akan digunakan secara nyata oleh guru atau siswa.

3. Tingkatan penggunaan teknologi: Dengan model SAMR, pemanfaatan teknologi berkembang dari substitusi (misalnya mengganti papan tulis dengan papan digital) menuju redefinisi (misalnya tugas kolaboratif global secara online). SAMR membantu guru untuk:

   • Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan bantuan teknologi,

   • Membedakan antara penggunaan teknologi yang hanya kosmetik dan yang benar-benar transformatif,

   • Merancang pembelajaran digital yang mendorong kreativitas, kolaborasi, dan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

4. Aktivitas pembelajaran yang aktif dan kolaboratif: Teknologi memungkinkan pembelajaran yang lebih partisipatif—misalnya siswa menggunakan aplikasi interaktif, simulasi, forum online—selaras dengan paradigma konstruktivisme.

5. Konteks dan kondisi pendukung: Infrastruktur teknologi, pelatihan guru, budaya belajar, serta kebijakan institusi menjadi faktor penting agar pemanfaatan teknologi tidak hanya formal tetapi efektif. Misalnya penelitian di Uganda menunjukkan bahwa kondisi memfasilitasi sangat mempengaruhi penerapan techno-pedagogy.

F. Implikasi dalam Pendidikan dan Organisasi

Pemanfaatan teknologi dalam pendidikan membawa implikasi penting yang relevan baik di lembaga pendidikan formal maupun dalam organisasi (seperti perusahaan, pelatihan kerja):

• Peningkatan akses dan fleksibilitas: Teknologi memungkinkan pembelajaran terjadi kapan saja dan di mana saja, mempermudah pembelajaran jarak jauh, blended/hybrid.

• Personalisasi pembelajaran: Dengan data dan analitik, teknologi dapat menyesuaikan konten dan kecepatan belajar siswa, meningkatkan efektivitas.

• Pengembangan kompetensi abad 21: Pemanfaatan teknologi memperkuat keterampilan seperti kolaborasi digital, literasi teknologi, berpikir kritis.

• Transformasi peran pendidik: Guru tidak sekadar pengajar tetapi fasilitator, desainer pembelajaran berbasis teknologi.

• Kebutuhan pelatihan dan dukungan institusional: Agar teknologi bisa dimanfaatkan optimal, institusi harus menyediakan pelatihan, infrastruktur, dan kebijakan yang mendukung.

• Evaluasi dan penelitian berbasis teori: Penting agar pemanfaatan teknologi diukur dan dievaluasi berdasarkan kerangka teori untuk mengetahui apa yang efektif dan mengapa. Sebagaimana dikatakan bahwa “explicit description of the educational theories used to inform the design … can provide potentially useful insights into why some interventions with technology may be less effective than others.”

G. Tantangan dan Pertimbangan

Walaupun pemanfaatan teknologi menawarkan banyak keuntungan, terdapat beberapa tantangan yang harus diperhatikan:

• Teknologi tanpa desain pedagogis yang tepat bisa tidak efektif atau malah mengganggu proses belajar.

• Perbedaan akses teknologi dan literasi digital antara siswa/guru dapat memperlebar kesenjangan.

• Perubahan budaya organisasi, kebiasaan mengajar, dan resistensi terhadap teknologi dapat menghambat implementasi.

• Evaluasi yang kurang berbasis teori membuat sulit untuk mengetahui keberhasilan atau kegagalan intervensi teknologi.

• Integrasi teknologi harus mempertimbangkan privasi data, etika, dan keamanan—termasuk dalam pendidikan berbasis daring.